Учителю технологии о сети Интернет и ее использовании в информационно-технологической подготовке учащихся

    По мнению министра образования России В.М.Филиппова, сеть Интернет никогда не заменит учителя, но учитель, владеющий возможностями Интернета, заменит учителя, не владеющего ими. Вполне реалистичная формула.

    Ошибочно думать, что массовое образование в России безнадежно отстало и не стоит пока говорить об использовании в нем Интернета. Сейчас вполне подходящее время для изучения этого мирового технологического достижения, его возможностей и подключения школ к уже существующей всемирной информационной сети. И не только на уроках информатики или кружковых занятиях, но и в рамках образовательной области "Технология". Цели, задачи и содержание ее позволяют это сделать. Уже имеется накопленный отечественный и зарубежный опыт. Несмотря на то что в большинстве школ условий для этого пока нет, они непременно есть где-то рядом, их надо лишь найти, а завтра будут возможности и в школах. Для подтверждения этого можно вспомнить о том, как 15 лет назад мы почти ничего не знали о роли компьютеров в образовании, не говоря уже об их применении в трудовой подготовке. Поэтому следует помнить, что, не успев сегодня, можно навсегда опоздать к завтра.

    Сеть Интернет является еще очень молодой. Ее зарождение началось 30 лет назад (сентябрь - октябрь 1969 г.) в США. Первоначально она была задумана для помощи исследователям и преподавателям с целью предоставления им более быстрых и эффективных средств работы, а в дальнейшем развивалась и для военных целей. Погрузимся немного в историю этого вопроса, основные события которой происходили в Соединенных Штатах Америки.

    Конференция Калифорнийского университета в Лос-Анжелесе (UCLA) в качестве дня рождения сети Интернет считает 2 сентября 1969 г., когда профессору UCLA Леонарду Кляйнроку (Leonard Kleinrock), которого называют "отцом Интернета", и его команде удалось подключить компьютер к коммутатору, или маршрутизатору, размером с холодильник, который назывался Interphase Message Processor. "В тот раз компьютер впервые взаимодействовал с маршрутизатором, без чего невозможна связь между компьютерами", - рассказывал Кляйнрок.

    Но есть мнение, что следует придерживаться 20 октября - даты первого настоящего сеанса связи между компьютерами. В тот день группа ученых-кибернетиков UCLA творила историю, пытаясь заставить свой компьютер общаться с другим компьютером, расположенным в Стэнфордском научно-исследовательском институте в Северной Калифорнии. Сам Кляйнрок не уверен, какую точно дату следует считать днем появления на свет Интернета. "Можно считать, что Интернет получил путевку в жизнь в любой из этих дней", - говорит он. Но появление Интернета на свет, по его мнению, было неизбежным.

    Начатый Управлением перспективных исследовательских программ при правительстве США проект должен был привести к созданию сети, предоставляющей ученым из определенных исследовательских центров возможность использовать компьютеры друг друга. Сейчас Кляйнрок не считает, что он и его коллеги создали монстра. "Можно было предвидеть налаживание связи между компьютерами, но не между людьми,- говорит он. - Лишь когда появилась электронная почта, стала ясно, что по-настоящему замечательное приложение для компьютера - это общение людей. Правда, у этого явления есть и отрицательные стороны. Например, неконтролируемая порнография". Кляйнрок подчеркнул, что он и его коллеги рассматривали создание коммуникационной сети как техническую, а не этическую задачу: "Мы не задумывались об этической стороне дела, не старались установить какие-то правила использования этой штуки и не подозревали о своей ответственности за нее. Не думали мы и о потенциальной опасности. Мы говорили о битах и байтах, маршрутизаторах и коммутаторах и не рассуждали о том, будет ли малыш Чарли делать с ее помощью уроки или предпочтет рассматривать порнографические картинки".

    В том же 1969 г. в рамках Министерства обороны США (Defense Department) было создано Бюро передовых исследований (Advanced Research Projects Agency - ARPA). Министерство обороны решило, что ему требуется коммуникационная сеть, которая не страдала бы в результате военных действий. Ставилась цель получения адресатом сообщения даже в случае разрушения части сети. Такая сеть была создана и получила название ARPANET (от английского NET - сеть). Кстати, во время военных действий в Ираке у США были трудности с уничтожением иракских коммуникационных сетей, так как они были основаны на той же технологии, что и Интернет.

    В 1975 г. были проведены первые сеансы связи на основе компьютерной техники с Европейским континентом. В 1974 г. был разработан протокол связи TCP/IP, который постепенно начал применяться в сети. Этот протокол допускал по существу неограниченное наращивание сети, и его легко можно было реализовать на различном компьютерном оборудовании. В 1977 г. ученые университета штата Висконсин реализовали возможность создания в сети электронной почты. Практически она без изменения сохранилась до настоящего времени. В 1979 г. появились первые сетевые дискуссионные группы и конференции USNET SITY, построенные на основе принципа свободного доступа и использования информации.

    Восьмидесятые годы стали свидетелями становления сети Интернет в ее современном виде. Сеть ARPANET была хорошим изобретением, но это еще была не Интернет. В 1983 г. главным образом из практических соображений сеть ARPANET была разделена на две разные системы, названные ARPANET и MILNET. Сеть MILNET была предназначена для выполнения военных задач, a ARPANET - гражданских. Обе сети были связаны, так что пользователи могли обмениваться информацией. Это новое образование и было названо сетью Интернет.

    В 1984 г. число компьютеров, подключенных к сети Интернет, превысило одну тысячу. В это же время начали разрастаться и другие сети - BITNET, CSNET. Первоначально это были совершенно независимые и несвязанные между собой сети, предназначенные для решения образовательных и научных задач, но через некоторое время они были подключены к Интернету в целях облегчения обмена информацией между разными ведомствами.

    Один из наиболее важных этапов в развитии Интернета датируется 1986 г., когда сотрудники Национального научного фонда США (National Science Foundation) решили, что все существующие сети недостаточно хороши. В результате была создана сеть NSFNET, связавшая несколько быстродействующих суперкомпьютеров, находящихся в разных частях США (главным образом, в научных целях). Сеть ARPANET была демонтирована, и NSFNET стала главной артерией Интернета. В 1988 г. зафиксирован первый случай распространения по сети программы-вируса.

    Популярность сети Интернет постоянно растет. Результаты исследования Министерства торговли США показали, что радио понадобилось 30 лет, чтобы достичь аудитории в 50 млн. человек, телевидению хватило 1.3 лет, а сети Интернет потребовалось всего четыре года. Объем пересылаемых данных в сети удваивается каждые 100 дней.

    Недавно американское аналитическое агентство Media-Source опубликовало исследование, согласно которому многие газеты и журналы в последнее время значительно увеличили количество оригинальных материалов, публикуемых в Интернете. Сегодня 58% американских газет и журналов имеют свое представительство в сети. Из них 3196 использует оригинальную информацию, по крайней мере, в половине материалов, которые появляются в Интернет-изданиях. Это более чем в 4 раза больше, чем в 1996 г. По данным Media-Source, почти все американские издания сегодня отдают предпочтение сети Интернет по сравнению со стандартными средствами распространения. Согласно проведенному опросу, только 2% журналистов сообщили, что они не имеют доступа к сети Интернет, и 5% никогда или почти никогда не пользовались онлайновым доступом (т.е. реальным доступом в Интернет).

    Глобальная сеть отныне не менее важная инфраструктура, чем пути сообщения или электрическая сеть. Билл Гейтс, глава корпорации "Майкрософт", сравнил Интернет с "электронной нервной системой, обладающей способностью мгновенно реагировать на любые изменения в окружающем мире и анализировать ситуацию, помогая людям принимать быстрые и правильные решения".

    Всемирная компьютерная сеть Интернет не принадлежит никому. Невозможно владеть всеми частными сетями, объединенными в Интернет. Существует несколько агентств (корпораций), регулирующих ее работу, но центральное управление или владение отсутствует. Отсутствие единого владельца и многообразие участников, возможно, являются основными причинами того, что сеть Интернет столь открыта и разнообразна. Потрясающее расширение Интернета продолжается. Но вместе со всем положительным, что принесло человеческому обществу развитие информационных технологий, наметились и отрицательные тенденции.

    По мнению сотрудников Российской государственной библиотеки Александра Вислого, Александра Костинского и Бориса Перли, статья которых представлена в Интернете на сайте "Учительской газеты" (www.ug.ru) в подборке посвященных ему материалов, "сейчас вопрос культуры и качества информации - один из самых серьезных вопросов.

    Он важнее даже проблем порнографии и многочисленных других не самых гуманистических явлений во всемирной паутине, важнее вопроса контроля информации. Хотя, для справки, сегодня от 60 до 80% обращения в сети составляют обращения к сайтам, посвященным именно сексу и насилию. Появление новых технических средств само по себе не ведет к повышению культуры".

    Как говорил Альфред Шнитке: "Все наиболее страшные, чудовищные события в истории человечества связаны с новым... Всякий импульс к новому всегда и творческий, и реакционный. Его нельзя просто приветствовать как принцип нового и тем самым хорошего. Новое - это и хорошее, и плохое; каким оно станет, зависит от людей, которые возьмут это новое".

    Впрочем, прогресс часто становится причиной опасений. Так, в древности греческие купцы были осуждены Сократом, когда они впервые доставили в Афины из Египта бумагу. Сократ заявил, что использование бумаги приведет к уменьшению значения личного общения, разрыву человеческих взаимоотношений и "замене общественных коммуникаций менее желательным и потенциально опасным личным общением".

    С возникновением Интернета на свет появилась новая, серьезная еще неисследованная проблема - "виртуальная реальность". Она становится одним из инструментов информационно-политического воздействия на человеческое общество. Эта среда способна менять смысл и ценность многовековых устоев и понятий.

    Как отмечает в "Учительской газете" доцент кафедры педагогики МПГУ им. В.И. Ленина Светлана Темина, статью которой автор нашел в глобальной сети (www.ug.ru), "Интернет создал новый мир - виртуальный, который совместил в себе черты и реального, и идеального. С одной стороны, мир Интернета - реальный, так как любой вошедший в него может воспринимать картины и звуки, вербальную информацию, реально общаться с другими людьми, совершать какие-либо преобразующие действия и т.д. С другой стороны, мир Интернета - идеальный, моделирующий, имитирующий реальные объекты (природы, произведений архитектуры, живописи, музыки и др.) и реальные процессы (личный контакт, движения различного рода, природные и социальные явления и тд.)...

    С помощью специальных приемов виртуальная личность может подвергнуться психической агрессии, даже не осознавая этого. Для введения в транс вовсе не обязательно наличие реального или виртуального гипнотизера, достаточно запустить некую "захватывающую" игру, показать сексуально возбуждающие изображения, использовать специальные эффекты (яркие вспышки света, особые сочетания цвета, звуков, Символов и т.д.). Так может снижаться уровень критичности и осознанности воспринимаемого материала.

    После этого вполне возможна подмена системы ценностей личности на иную, по каким-либо причинам выгодную суггестору; стирание нежелательных фактов из памяти, совершение действий, не соответствующих ее истинным взглядам. Поэтому осторожность и бдительность здесь не являются лишними". Именно с помощью Интернета может происходить несанкционированное и практически неконтролируемое распространение информации, связанной с терроризмом, шпионажем, наркотиками, оружием, порнографией или же просто недоброкачественным товаром. Безусловно, это отрицательно действует на неокрепшую психику ребенка и пагубно влияет на формирование его мировоззрения в целом. Давно известно, что подрастающее поколение более восприимчиво к различного рода новациям, чем взрослые люди, а значит, Интернет обживается подростками значительно быстрее, чем родители успевают понять и оценить суть происходящего.

    Возникла необходимость в разработке рекомендаций, выполнение которых дало бы возможность использовать Интернет не только для успеха учебной деятельности, но и в воспитательных целях. Любая нация, которая заботится о своем будущем, сегодня не может не помогать своим школам в приобретении компьютеров и получении доступа к сети Интернет. Основные инструменты информационных технологий века уже не являются роскошью для детей. Это осознанная необходимость и реальность наших дней.

    По словам вице-президента Соединенных Штатов Альберта Гора, "к 2000 г. в США 60% всех специальностей будут включать в себя умение пользоваться информационными технологиями". Но это умение должно закладываться до того, как человек будет искать себе работу, т.е. в школах и вузах. По мнению директора 1060-й московской школы А.А. Пинского, в образовании (www.ug.ru) "за последние годы сложился некий "джентльменский набор" возможного использования Интернета в работе с детьми и собственно в работе школы как организатор НИИ. Его можно изложить в следующих 10 пунктах.

  1. Использование электронной почты.
  2. Поиск в сети нужной информации.
  3. Создание собственных школьных веб-страниц.
  4. Рассылка и (или) съем централизованно подготовленных значимых, общеинтересных материалов (нормативных документов, информации о семинарах и конференциях и т.п.).
  5. Обмен тематически организованным опытом и идеями (например, для учителей физики, истории или для директоров школ и тд.).
  6. Образовательные FAQ (ответы на типичные вопросы).
  7. Взаимоконсультирование по софту и т.п. (например, для учителей информатики).
  8. Организация конференций по сети.
  9. Получение ("скачивание") небольших обучающих программ по разным предметам.
  10. Совместные проекты школьников (и учителей) разных школ, в том числе разных стран, по разным темам.

    Казалось бы, большой объем возможной работы! Но...".

    Но беда в том, что в массе свой общеобразовательная школа еще не готова к его реализации. Поэтому разговор на тему виртуальности и образования отнюдь не преждевременный. Если целеустремленно готовиться в школах к использованию последних достижений в области информационных технологий, может быть, удастся обнаружить в последствиях их применения значительно больше плюсов, чем минусов. Время опережает наши привычки и привязанности, но его нельзя остановить.

    Вторая часть нашей статьи направлена на то, чтобы помочь учителю технологии использовать Интернет-технологии в своей профессиональной деятельности с учетом понимания их положительных возможностей и осознания отрицательных сторон этого перспективного достижения современности.

    В России получить доступ к Интернету может каждый. Имеется открытый доступ к сети в библиотеках, "Интернет-кафе", клубах и т.п. Если есть компьютер и модем, то можно найти независимый сервисный центр или коммерческую фирму, предоставляющую доступ в Интернет, так называемого провайдера (от английского Provide - предоставлять, обеспечивать и т.п.).

    Технология Интернета скрывает детали соединения сетей между собой, поэтому с точки зрения конечных пользователей и по отношению к прикладным программам он представляет собой единую виртуальную сеть, в которую подсоединены компьютеры независимо от их реальных физических соединений. Любой компьютер в Интернете однозначно идентифицируется так называемым полным доменным именем, его иногда еще называют абсолютным доменным (от английского domain - владение, область) адресом.

    Упрощенно структуру Интернета можно представить следующим образом. Компьютеры пользователей по обычным телефонным линиям подключаются к узловым машинам, в свою очередь они связаны между собой мощными оптоволоконными или спутниковыми каналами. Назначение узловых машин состоит в том, чтобы обеспечить устойчивую связь между пользователями, хранить информацию в промежутках между сеансами связи и обеспечивать связь компьютеров пользователей с информационными серверами, которые постоянно подсоединены к узловым машинам по быстродействующим каналам связи. Информационные серверы - это специальные, мощные компьютеры, на которых находится самая разнообразная информация для широкого доступа, например: программы новостей, периодические издания, расписания движения различных видов транспорта, рекламная информация и многое другое. Каждому компьютеру пользователя в сети присваивается свой уникальный адрес; таким образом, информация, которую мы отправляем, попадает на тот компьютер, адрес которого нами указан. Для передачи сообщения узловая машина выбирает оптимальный путь с учетом занятости каналов. Это обстоятельство делает Интернет чрезвычайно надежным и быстрым средством связи. Специальные организации, называемые провайдером, содержат и обслуживают узловые компьютеры, присваивают каждому пользователю свой "адрес", обеспечивают для него возможность выхода в Интернет. С провайдером компьютер пользователя соединяется по телефону. Преобразованная при помощи модема информация от компьютера пользователя уходит на узловые компьютеры провайдера, а далее в указанное место в огромном пространстве Интернета.

    При выборе провайдера необходимо учитывать такие факторы, как цена, спектр предоставляемых услуг и технические данные оборудования. От технических данных зависит скорость, с которой возможно дозвониться, качество связи и скорость при работе в сети. Самый лучший способ определения качества связи - экспериментальный. Но для этого необходимо, чтобы провайдер предоставлял тестовый доступ к сети Интернет, желательно полностью в автоматическом режиме, без телефонных звонков и приезда в офис. В другом случае можно купить специальную Интернет-карту, которая продается в почтовых отделениях или специализированных магазинах, торгующих компьютерной техникой и программным обеспечением, либо оплатить небольшое количество времени. Этот способ дороже, чем бесплатный тестовый доступ, но надежней, так как появляется возможность реально поработать несколько часов, посмотреть на скорость загрузки данных с интересующих Интернет-адресов.

    Цена услуг - важный параметр при выборе провайдера, особенно значим этот критерий для пользователей с невысокими доходами и высокой потребностью в Интернете, к числу которых можно отнести и учебные заведения. Разница между 0,8$ за час и 1,2$ не так велика, если в месяц наберется 5-10 ч, но если больше, то эта разница уже ощутимая.

    Спектр предоставляемых услуг в основном имеет стандартный набор для всех провайдеров, но, если в школе или классе появится желание создать свою Интернет-страничку, стоит уточнить у провайдера, сможет ли он решить в комплексе вопросы создания, размещения, поддержки сайта (информации, размещенной в сети Интернет, имеющей свой адрес, и т.п.). Наиболее интересна для учителя возможность бесплатного размещения своей странички на сервере у провайдера, что удобнее и, как правило, гораздо быстрее.

    Наибольшее распространение получили следующие виды оплаты услуг Интернета.

    Самого лучшего провайдера не бывает. Все зависит от конкретных потребностей пользователя.

    Приобретая в одном, приходится жертвовать чем-то другим. В журнале "Потребитель" (№12 за 1999 г.) на с. 84-86 даны сводные таблицы, характеризующие те или иные параметры провайдеров Москвы. На эту информацию для выбора провайдера можно ориентироваться и в других городах.

    Современные средства передачи практически снимают ограничения по объему, содержанию и скорости передаваемой или принимаемой информации, в том числе аудио- и видео

.

    Рассмотрим, каковы основные возможности глобальной компьютерной сети, в том числе применительно к образовательной области "Технология". Здесь можно выделить следующие компоненты Интернета.

    1. Электронная почта (E-mail) относится к средствам дистанционного доступа к информации. Она позволяет практически моментально передавать (принимать) адресату, удаленному на сколь угодно большие расстояния, текст, графические изображения, аудио- и видео-информацию и др. При этом абоненты не обязательно должны находиться на месте в момент связи, сообщение будет храниться до того времени, когда получатель сможет просмотреть почту. Реализуется асинхронный обмен информацией.

    Опыт работы показывает, что сеть Интернет может успешно использоваться в методе проектов. Как известно, он довольно распространен в курсе "Технология", хотя и вызывает пока много трудностей в правильной содержательной и методической реализации. В качестве примера можно назвать обсуждение идей, рисунков, эскизов, технологий и т.п. При этом тот, с кем ведется обсуждение, может вносить свои коррективы, предоставляя информацию в различной форме (текст, графика, фото, аудио, видео и т.д.). Разумеется, для реализации такого диалога необходимы определенные условия, как технические, так и организационные.

    Другой фактор, который появляется при работе с электронной почтой, это знакомство школьников с "компьютерной" этикой, сетевым этикетом и культурой общения в условиях электронной среды, в том числе и общения межнационального. Следовательно, может идти речь о задачах формирования как общей, так и информационно-технологической культуры учащихся на занятиях по технологии при использовании сети Интернет.

    Опыт развития человеческой цивилизации показал, что с изменением информационных и технологических условий жизнедеятельности людей меняются элементы их культуры, а следовательно, и требования к содержанию, процессу и средствам обучения учащихся. При работе с электронной почтой у школьников появляется возможность непосредственного участия в происходящем, хотя и невербального. А это приводит к повышению мотивации в изучении предмета (или отдельной темы) за счет элементов новизны содержания и видов деятельности, интереса к компьютеру и др. Учитывая эти факторы, исследователи ставят вопрос о разработке новых методик обучения, способных дать эффект, компенсирующий затраты на приобретение техники и овладение навыками работы с ней.

    2. Подписки или списки рассылки (Mailing lists) позволяют пользователю регулярно получать интересующую его информацию на свой электронный почтовый адрес. Безусловно, что прежде необходимо найти в сети Интернет данные списки или список (их электронные адреса, сайты и т.п.) и подписаться на них. Пользуясь этой возможностью, учащиеся и учитель технологии могут периодически получать интересующую их информацию из самых различных источников всего мира. Это может быть какая-либо дополнительная информация при выполнении проекта или изучении новой темы, а возможно, законодательные или нормативно-правовые документы. Они могут быть интересны и полезны, например при изучении раздела "Домашняя экономика и основы предпринимательства" и др.

    При использовании списков рассылки (Mailing lists) учащиеся могут получить информационную поддержку в своем профессиональном самоопределении. Мотивационная основа в данном случае также играет не последнюю роль. Она проявляется как в ожидании получения новых сведений, так и в их обсуждении, применении и отражении в конкретном результате деятельности - объекте или этапе его выполнения.

    3. Электронные конференции (компьютерные или телеконференции) - виртуальные клубы общения - позволяют обсуждать интересующие проблемы самым широким кругом участников. При этом сообщение, посланное одним участником, попадает ко всем подписчикам данной конференции и каждый пользователь получает все приходящие на нее сообщения. Такой способ общения позволяет узнать мнения многих людей по одному конкретному вопросу, обсудить его и высказать свое мнение или предложение.

    В курсе "Технология" эта возможность может быть использована на разных этапах информационно-технологической подготовки учащихся. Особенно интересными электронные конференции могут быть при обсуждении путей поиска решений, идей, технологий при работе над проектами. Кроме того, электронные конференции позволяют школьникам обсудить результаты поиска своей будущей профессии в дискуссионных группах, в сетевых службах карьеры, консультационных фирмах и т.п.

    Нельзя забывать и о том, что электронные конференции могут являться средством межнационального общения, организованным на качественно новом уровне. Такое общение также влияет на формирование элементов информационно-технологической культуры учащихся. 4. Всемирная расширяемая сеть (WWW - World Wide Web) позволяет осуществлять поиск, получение новой и представление собственной информации. Возможности поиска информации поистине уникальны. World Wide Web открывает огромные возможности как в объеме и видах представления информации, так и в возможностях приобщения к всемирным информационным ресурсам.

    Для информационно-технологической подготовки учащихся в рамках образовательной области "Технология" интересными могут быть следующие основные направления и результаты работы во всемирной расширяемой сети (WWW).

    В заключение хотелось бы остановиться на небольшом перечне найденных автором адресов в сети Интернет, которые имеют отношение к трудовому обучению и образовательной области "Технология".

    Сделав запрос в российскую поисковую систему ресурсов Интернета "Апорт" (www.aport.ru), автор получил следующую информацию.

    Только на словосочетание "трудовое обучение" система обнаружила 301 документ на 177 сайтах, "образовательная область технология" была представлена 63 документами на 41 сайте. Безусловно, во всем этом многообразии учитель сможет найти для себя лишь небольшую часть нового, нужного и полезного материала, но этот материал может оказаться достаточно важным.

    Вторая известная российская поисковая система Rambler (www.aport.ru) на запрос словосочетания "трудовое обучение" предложила 772 ссылки, причем 638 из них уникальные (по информации поисковой системы). Однако хочется напомнить, что важный критерий - это критерий не количества, а качества информации, ее полноты, достоверности и фундаментальности. Поэтому учителю предстоит достаточно большая и нелегкая работа по изучению и отбору имеющихся ресурсов глобальной компьютерной сети. Пока же можно сделать вывод, что информация для учителя технологии в сети Интернет есть и объем ее достаточный. В качестве примера приведем одну страницу Интернета с адресами сайтов, найденную по данному запросу, через указанную выше поисковую систему.

Итак, мы рассмотрели не все, а лишь основные вехи истории, положительные и отрицательные стороны, а также некоторые возможности сети Интернет и наметили ориентиры для изучения и применения этой глобальной компьютерной сети в процессе информационно-технологической подготовки учащихся школ, в том числе и применительно к образовательной области "Технология". Данный подход, может быть использован и при подготовке учителей технологии и профессионального обучения.

А.В.Коптелов,
докторант МПГУ им.И.Ленина